--- title: "HEFP publie un nouveau guide pour les enseignants des écoles professionnelles en classe; posture pédagogique centrée sur la créativité" sdDatePublished: "2026-09-17T08:09:00Z" source: "https://www.sfuvet.swiss/sites/default/files/2026-09/Skilled%202026-2-16-17%20-%20FR%20%28Barabasch%29.pdf" topics: - name: "teaching and learning" identifier: "medtop:20000411" - name: "vocational education" identifier: "medtop:20001216" - name: "artificial intelligence" identifier: "medtop:20001298" - name: "scientific innovation" identifier: "medtop:20000736" - name: "education policy" identifier: "medtop:20001338" locations: - "Sarine" --- HEFP publie un nouveau guide pour les enseignants des écoles professionnelles en classe; posture pédagogique centrée sur la créativité skilled 2/26 «Métiers» 16 17 skilled 2/26 Pour la pratique skilled 2/26 Pour la pratique Nouveau guide Impulsions pour promouvoir la créativité en classe Par Antje Barabasch La créativité est l’une des compétences clés de la forma­ tion professionnelle. Dans tous les champs d’activité, il est de plus en plus important de pouvoir proposer de nou­ velles idées, déployer un esprit de synthèse et s’organiser en autonomie. La HEFP publie un nouveau guide pour les enseignant-e-s des écoles professionnelles afin de promou­ voir ces aptitudes fondamentales en classe. Voilà bien longtemps que la créativité n’est plus réser­ vée aux métiers artistiques. Dans les techniques, le com­ merce, les soins ou l’artisanat, les apprenti-e-s doivent de plus en plus souvent se montrer flexibles, évaluer des situations complexes et imaginer des solutions. Qu’il s’agisse de résoudre des problèmes opérationnels ou de communication avec la clientèle ou encore d’améliorer l’efficacité des processus, les approches créatives ont le vent en poupe dans un monde du travail en mutation, marqué par la transformation numérique et une com­ plexité croissante. Cependant, les compétences créatives ne sont pas innées. Elles exigent des environnements d’apprentis­ sage qui encouragent l’ouverture, la curiosité et l’esprit critique. Dans la formation professionnelle, les ensei­ gnant-e-s doivent souvent conjuguer exigences tech­ niques, évaluation des performances et structuration des programmes, tout en proposant des processus d’ap­ prentissage ouverts. La HEFP publie un nouveau guide pour les accompa­ gner dans ce défi, avec des astuces pratiques et une ap­ proche didactique appréhendant la créativité comme constitutive de la compétence opérationnelle. Il ne s’agit pas de promouvoir une méthode, mais plutôt une posture pédagogique : la créativité prend racine là où les appren­ ti-e-s ont l’espace nécessaire pour tester leurs idées et bâ­ tir leur confiance. Voici quelques pistes pour favoriser la créativité dans la salle de classe. La créativité prend racine là où les apprenti-e-s ont l’espace nécessaire pour tester leurs idées et bâtir leur confiance. CONSIDÉRER L’ERREUR COMME INHÉRENTE À L’APPRENTISSAGE Les processus créatifs sont rarement linéaires : on rejette, on ajuste, on repense sans cesse les idées. Une culture constructive de l’erreur aide les ap­ prenti-e-s à affronter leurs incertitudes et à appré­ hender les revers comme des occasions d’évoluer. L’important n’est pas d’atteindre un résultat par­ fait, mais de progresser. Lorsque les erreurs sont analysées au lieu d’être sanctionnées, la personne est plus encline à tester de nouvelles approches. ADOPTER UNE POSTURE DE FACILITATION La créativité s’épanouit plus facilement dans un environnement de confiance. Aussi, l’accompa­ gnement des apprenti-e-s n’est pas seulement de nature technique, mais consiste aussi à donner des coups de pouce et à faciliter la réflexion. Des questions pertinentes, un feed-back de qualité et des encouragements favorisent davantage la prise d’initiative que des directives strictes. Il faut aussi du temps pour tester, ajuster et amé­ liorer des idées. CRÉER AVEC L’IA L’intelligence artificielle (IA) ouvre de nouvelles pos­ sibilités créatives. Elle peut être source d’inspiration, proposer des variantes de solutions ou des amorces de réflexion. Un regard critique demeure toutefois essentiel : l’IA ne remplace pas la créativité, elle ne fait qu’élargir notre terrain de jeu. Un apprentissage réfléchi des outils numériques permet une utilisa­ tion ciblée pour trouver l’inspiration et des solutions. METTRE EN LUMIÈRE LES IDÉES Les processus d’apprentissage créatifs gagnent en im­ portance quand leurs résultats peuvent être mis en lumière et analysés. Expositions, présentations ou portfolios numériques permettent aux apprenti-e-s de montrer leur travail et d’obtenir du feed-back. Ce n’est pas seulement l’aboutissement, mais aussi le cheminement qui est valorisé : les décisions et les étapes d’apprentissage peuvent ainsi être analysées et améliorées. Cette approche renforce la motiva­ tion, l’agentivité et l’évaluation critique de son propre travail. PRIVILÉGIER L’OUVERTURE PLUTÔT QUE LA BONNE RÉPONSE Les exercices créatifs ont un cadre clair, mais des cheminements ouverts. Plutôt que d’évaluer des connaissances reproductibles, ils incitent les élèves à imaginer différentes solutions et à prendre des décisions. Cette approche favorise leur enga­ gement actif, leur responsabilisation et l’affir­ mation de leur point de vue. Pour stimuler la motivation, les exercices fondés sur des défis tirés de la pratique mais permettant d’atteindre l’objectif de différentes manières sont à privilégier. IMAGINER DES DÉFIS PRATIQUES L’apprentissage créatif est particulièrement utile quand les exercices s’appuient sur des situations réelles. Demandes de la clientèle, améliora­ tion des processus, problèmes concrets de l’entre­ prise : l’authenticité stimule la motivation et montre que la créativité est utile au quotidien. Les personnes en formation constatent ainsi que ce n’est pas une fin en soi, mais un outil pour relever des défis. CHANGER DE PERSPECTIVE Les nouvelles idées surgissent souvent hors des sentiers battus. Les méthodes qui favorisent le changement de perspective ou la diversité des expériences permettent d’élargir la réflexion. Les formats collaboratifs sont en outre propices aux échanges et à la créativité partagée. Les différences deviennent alors des richesses et non des obstacles. Illustrations : Captns ■Antje Barabasch, senior researcher dans le champ de recherche « Formation professionnelle, métiers et gouvernance », HEFP Bibliographie ■ Barabasch, A. (2026). Berufsbildung mit Spielraum. Didaktische Impulse zur Förderung von Kreativität im Unterricht an Berufs­ fachschulen. Guide. Haute école fédérale en formation profession­ nelle HEFP. ▶ www.ehb.swiss/leitfaden-kreativitätsförderung (en allemand)